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TitleAproximaciones en Psicologia Educacional
Tags Psychology & Cognitive Science Knowledge Chile John Dewey
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Page 1

APROXIMACIONES
EN PSICOLOGÍA
EDUCACIONAL
Diversidades ante
la contingencia actual

EDITORES

Claudia Cornejo
Patricia Morales
Eugenio Saavedra
Gonzalo Salas

El presente libro brinda un espacio que invita al lector a ha-
cer una pausa reflexiva, que le permita conocer y re-conocer
temáticas que se despliegan desde la diversidad de la psico-
logía educacional, facilitando con ello una aproximación a
la realidad de la disciplina como también a las posibilidades
de aplicación de la misma.

El lector podrá encontrar temas en relación a la contextua-
lización histórica, rol del psicólogo, desarrollo y evaluación
del funcionamiento cognitivo, talento académico, adoles-
cencia y prácticas sociales, así como también un apartado
específico dedicado a la resiliencia y su relación con el mun-
do de la educación.

Se pretende poner en evidencia una pluralidad de voces que
se articulan en torno a un eje temático amplio y complejo
como es la psicología educacional. Se espera con esto con-
tribuir al quehacer cotidiano frente a los grandes desafíos
del mundo laboral/educativo y ser un aporte para profesio-
nales y estudiantes en formación de pregrado y postgrado
del área y disciplinas afines.

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APROXIMACIONES EN
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
Diversidades ante la contingencia actual

EDITORES

Claudia Cornejo
Patricia Morales

Eugenio Saavedra
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gran medida en los marcos institucionales hegemónicos que a
su vez de�nen los referentes de valor y la preeminencia de de-
terminados relatos y narraciones respecto de dicha realidad.

A partir de los intensos cambios sufridos en occiden-
te, desde el escenario de la postguerra hasta la década de los
70´, el nuevo orden global mundial se presenta con versiones
que hablan de una serie de crisis y cuestionamientos, propo-
niendo nuevas alternativas y referentes de solución. Dentro
de estos cuestionamientos, aparecen dos grandes institucio-
nes sindicadas: la primera, la escuela y la docencia, es critica-
da al punto de dejar sus propuestas propiamente pedagógicas
y verse forzosamente nutrida y constreñida a marcos teóri-
cos-epistemológicos extraídos de la psicología y las ciencias
sociales, los que van des�lando en una secuencia de modelos
que se imponen en el nuevo marco educacional. Es así como
deambulan propuestas conductistas, cognitivo-conductuales,
cognitivistas, constructivistas y basadas en competencias, las
que, pobremente digeridas, no permiten la plena apropiación
de un modelo, cuando ya se plantea uno distinto; anclándo-
se débilmente en prácticas esforzadamente sincretizadas en
aplicaciones instrumentales. Lo que prevalece, sin embargo,
en todo esto, es el cuestionamiento fundamental a las compe-
tencias y capacidades de la pedagogía misma.

La segunda gran institución cuestionada es la familia
y el rol parental. El nuevo escenario social laboral obliga a un
modelo de autoexplotación laboral y exacerbación del consu-
mo, lo que reduce enormemente los tiempos de convivencia
familiar. Esto, acompañado por el marco de la sobreespecia-
lización liberal que favorece pérdida de autonomía y una cre-
ciente dependencia al sector terciario del sistema económico.
Lo anterior, lleva a una particular disminución de los conoci-
mientos prácticos de los adultos cuidadores así como de las
posibilidades de desarrollo de estos conocimientos y capacida-
des. Existe la ilusión que en la medida que se tengan mayores
ingresos se puede satisfacer mejor las necesidades a través de
una mayor adquisición de bienes, y para ello se requiere mayor

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tiempo de trabajo o endeudamiento.
Adicionalmente, la propuesta de cuestionamientos a

los modelos autoritarios de crianza y la defensa de derechos
en un marco jurídico y económico, se asocian más fácilmente
a la judicialización penal y a la defensa de derechos de con-
sumidor que a la defensa de derechos ciudadanos y la oferta
de garantías de desarrollo. Esto mismo ha derivado en una
confusión respecto de los roles parentales. Ante la carencia de
modelos autoritativos mejor instaurados (Rodrigo, 2009), se
confunden las propuestas democráticas con un laissez faire y
en oposición a ambas, la vuelta a patrones primarios autori-
tarios. Por otra parte, los modelos actuales de parentalidad se
confunden con la amistad y parentalización del rol de los hi-
jos; y el apoyo y acompañamiento normativo y valórico con la
disposición de condiciones o recursos materiales o de servicio
que no alcanzan los requerimientos de fondo en la formación
de niños, niñas y adolescentes.

Como consecuencia de lo anterior, las prácticas socia-
les de orientación educativa necesariamente presentes en am-
bas instituciones, se ven restringidas y empobrecidas, repro-
duciendo, sin embargo, referentes asociados a una ideología
todavía segregadora, autoritaria, discriminadora y excluyente,
como herencia de la modernidad no plenamente superada; y
la presencia de nuevos referentes fuertemente asociados al
consumo y la utilización y goce de oportunidades con el me-
nor esfuerzo y sacrificio. Es así como nos vemos envueltos en
prácticas donde inconscientemente reproducimos comporta-
mientos y costumbres represoras y segregadoras, en un habitus
funcional al mantenimiento de un modelo social determinado
(Bourdieu, 2000, 2001). Tendemos a repetir comportamientos
socialmente constreñidos y condicionados, sin claridad ni op-
ción racional de lo que aparentemente elegimos, acomodándo-
nos más bien a lo que se asocia y espera como adecuado en los
determinados marcos sociales en los que nos movemos. Nos
volvemos, entonces, agentes de reproducción social, desde un
rol en el que asumimos aparentes cambios superficiales man-

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