Download PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE taller (1) (1).pdf PDF

TitlePROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE taller (1) (1).pdf
Tags Measurement Information Hypothesis Salt
File Size878.5 KB
Total Pages18
Document Text Contents
Page 1

1




LOS PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE



Los procesos didácticos que ayudan concretar el desarrollo de las competencias del

área de Ciencia y Ambiente son los siguientes:

1. Planteamiento del problema

El planteamiento del problema consiste en formular preguntas investigables que

permita a los niños y niñas establecer relaciones entre los elementos de un objeto,

hecho o fenómeno observado, la búsqueda de conocimientos y evidencias,

interpretar situaciones, solucionar problemas, plantear desacuerdos o consensos, y

comunicar su interés por conocer algún hecho o fenómeno de su entorno.

Al respecto de las preguntas investigables, Marti (2012) las define de la siguiente

manera:

“Las preguntas investigables son todas aquellas que pueden ser respondidas por

los propios niños a través del diseño y realización de un proceso de investigación, ya

sea observando o haciendo experimentos”.

Se plantea como características que ha de tener la formulación de preguntas las

siguientes:

1.Ser buenas preguntas, es decir:

- Abiertas y productivas.

- Centradas en la persona (que inviten a los estudiantes a manifestar sus

propias ideas).

- Formuladas en el momento adecuado y contextualizadas.

- Significativas y que los estudiantes puedan responder.

- Que realmente pregunten lo que se quiere preguntar; es decir, que estén

bien formuladas.

- 2. Contener un número de preguntas investigables.

- 3. Combinar preguntas de qué, cómo y por qué.





Considerando que la propuesta curricular del Área de Ciencia y Ambiente se está

implementando, será el profesor en un primer momento, quien plantee los

problemas y las preguntas que se puedan indagar hasta que los estudiantes ganen

experiencia y puedan ir desarrollando cierta autonomía progresivamente.

Para el proceso de planteamiento de problemas en el aula, el docente tendrá en

cuenta las siguientes acciones:

Page 2

2


- Proponer situaciones o experiencias de entornos próximos, de interés local y

con actualidad que signifiquen un reto o desafío y consideren como punto de

partida el contacto con un fenómeno u objeto de estudio, ya sea mediante la

observación, experimentos, visitas o una fuente de información (un video, una

noticia, etc.).

- Considerar que la situación planteada debe responder a los intereses de los

niños y niñas.

- Formular los problemas en términos de preguntas

- Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.

- Seleccionar una estrategia de indagación para la solución del problema.



Durante las actividades de aprendizaje los niños y niñas de manera individual o en

equipo formularan y reformularan sus preguntas bajo la guía del docente, quien

estará atento al sentido de sus preguntas para centrarlas en el ámbito de lo científico

y favorecer su expresión oral o escrita.

El planteamiento de preguntas no es exclusivo de la situación inicial de indagación,

se ha de promover durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la sesión.



2. Planteamiento de hipótesis

El planteamiento de preguntas conlleva siempre la necesidad de darle una

respuesta provisional que la responda, es decir, encontrar una hipótesis que

posteriormente deberá comprobarse para ser verificada o refutada.

Marti (2012) define la hipótesis de la siguiente manera:

“Una hipótesis es una declaración provisional(en forma de enunciado o de modelo)

que se expone para explicar un hecho o fenómeno establecido.

Se pueden concebir las hipótesis como las ideas que se manifiestan cuando se

intenta explicar un hecho o fenómeno natural de manera que siempre están

vinculadas a conocimientos que se tienen en un determinado momento.

Plantear hipótesis será el camino que lleve a los estudiantes de primaria a formular

explicaciones tentativas que en los primeros grados estarán basadas en sus

experiencias, luego establecerá relaciones entre los aspectos que observa en un

objeto, hecho o fenómeno natural y hacia el final de la primaria identificará las

variables independiente y dependiente y establecerá relaciones entre ellas.

Page 9

9


actúa de alguna forma o produce algún cambio en ellas. Para ello observarán

cada una de ellas y anotar en la hoja de registro (Anexo 2) sus

observaciones.

Hojas de Registro Anexo 1 y 2



 Se observa como manipulan los materiales durante la experimentación y se les orienta

hasta que se sientan seguros de cómo se usan.

 Durante la experimentación se plantean preguntas para ayudar al registro e

interpretación de datos: ¿Qué le ha sucedido al agua hervida fría cuando le han echado

jugo de limón? ¿habrá cambiado su color? ¿y su olor y sabor? ¿Qué ha pasado en el

tubo de ensayo número 2 cuando han agregado jugo de limón? ¿Qué aspecto tiene el

aceite ahora? ¿y en el tubo de ensayo número 3? ¿Qué ha pasado con el bicarbonato?

¿Y qué ha sucedido con la leche? ¿cambio de color? ¿Cómo es su aspecto?

 Finalizado el registro de los resultados, cada grupo compara sus tarjetas donde
escribieron sus respuestas iniciales a las preguntas con la información de la hoja de
registro y las respuestas de las tarjetas. ¿Crees que el jugo de limón ocasionará algún
cambio en estas sustancias? ¿Cuál?

 Se indica a los estudiantes que si los resultados del experimento son similares a las

respuestas iníciales sus respuestas han sido aceptadas. Si sucede lo contrario diles que

sus respuestas iniciales han sido rechazadas.



Estructuración del saber construido como respuesta al problema



 Los estudiantes a partir de los resultados de la experimentación escriben sobre cómo

actúa o que cambios producen el jugo de limón en el agua, aceite, bicarbonato y leche.

Colocan su respuesta final en un mural de papelote que debe tener la pregunta

desencadenante.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

Similer Documents